(SPANISH.CHINA.ORG.CN) – Xu Lin, directora de Hanban, asegura que actualmente más de 40 millones personas estudian chino en todo el mundo y en 109 países funcionan más de 3.000 colegios de nivel primario y secundario que han incorporado esta lengua a su programa de estudios.

“El chino es el lenguaje del futuro” y “Deberían reforzar el estudio del chino desde la infancia” son algunos de los argumentos más repetidos por las organizaciones partidarias de la enseñanza del mandarín. Y también, tanto en medios nacionales como extranjeros, puede leerse con frecuencia la frase “La fiebre del chino”.

Como sabemos que hay una sobredimensión en la definición de las palabras, si solo definimos “La fiebre del chino” por el número de personas, no consideraremos la situación de la enseñanza, los profesores y los materiales y no estaremos ofreciendo por tanto un punto de vista objetivo.

Según un medio italiano, mucha gente decide estudiar chino por el desarrollo económico de China y el interés por la cultura del país asiático. El chino, añade la publicación, es “el idioma del futuro” y mucha gente está interesada en aprender más sobre la cultura china o simplemente cree que saber chino les ayudará en su profesión.

Para la oficina de estadísticas de Australia, a juzgar por la estructura cultural, las culturas australiana y europea eran el pilar, pero ahora cobra cada vez más importancia la cultura asiática. Mientras, los chinos nativos empiezan a incorporarse a la sociedad y a expresar sus ideas. También es un factor muy importante el impulso del desarrollo chino en el extranjero.

De ahí se deduce que entre todas las razones, la más importante es el desarrollo de la economía china. Xu Lin dice que la integración económica promueve “La fiebre del chino” y también es el origen de esta tendencia.

Para el periódico ‘Nan Yang Business Daily’, con el desarrollo de la economía y la cultura chinas, uno de los exponentes más notable es el gran fervor masivo por aprender chino y este es el mejor momento para desarrollar la enseñanza de esta lengua.

El desarrollo rápido y sostenido de la economía china está incrementando la dependencia de Corea del Sur de China. En la actualidad, tres cuartas partes de las universidades surcoreanas, aproximadamente 130 centros, forman en estos momentos unos 24.000 profesionales en especialidades relacionadas con China. Además, en las grandes ciudades hay muchas academias que enseñan mandarín, convertido en la segunda opción entre las carreras de lengua de la universidad.

El encargado de una agencia de empleo afirma que quienes buscan trabajo tienen más oportunidades de encontrar un puesto si hablan chino. En tanto, el vicepresidente de la firma de búsqueda Korn/Ferry International sostiene que hoy son pocos los que pueden hablar mandarín en EE. UU. y quienes lo hacen tienen una ventaja competitiva. Su hijo, dijo, también está estudiando chino y espera que tenga la oportunidad de encontrar un trabajo en Asia.

Pero con el creciente interés por aprender chino, ha aumentado también la demanda de profesores y profesionales. Según las estadísticas, cada año se necesitan unos 10.000 maestros de chino en todo el mundo y China apenas puede satisfacer una quinta parte de esta necesidad. La gran diferencia entre la oferta y la demanda de los recursos humanos ha obstaculizado mucho el desarrollo sostenible del aprendizaje y enseñanza del chino en el extranjero.

Los expertos opinan que el éxito económico de China es la causa principal de “La fiebre del chico”, pero considerando la escasez de profesores, no se puede asegurar que la calidad de la enseñanza marche a pasos firmes.

Algunos profesores se sienten muy presionados, debido a que muchas escuelas de Reino Unido estudian incluir el mandarín como una asignatura obligatoria. Sin embargo, para entrar en el sistema de educación primaria como profesor de idioma extranjero, los educadores tienen que superar el GTP (Graduate Teacher Programme) del Gobierno británico, un cursillo con un salario de un año y 33 exámenes.

Luego de obtener la QTS (qualified teacher status), los pedagogos pueden solicitar a las escuelas trabajar como profesor. Aunque el chino mandarín es ya uno de los idiomas del GCSEs (General Certificate of Secondary Education para niños de 15/16 años en Inglaterra y Gales), en 2011 los estudiantes que lo eligieron como el idioma del examen disminuyeron un 43 por ciento en comparación con 2010. El psicolingüista Zeng Biao considera que, por una parte, el chino mandarín es díficil para los estudiantes secundarios, y por la otra, faltan mucho los profesores capacitados.

Según las reglas políticas sobre la enseñanza del chino, no es díficil encontrar muchos países que se estén planteando hoy incluir el chino mandarín como una asignatura obligatoria. Sin embargo, debido a la escasez de profesores bien capacitados y la calidad adecuada de los materiales de enseñanza, muchas de esas aspiraciones encallan.

Los reglamientos políticos de los Gobiernos de otros países son una buena forma de promover el chino, pero la carencia de un sistema completo de profesores, la ciencia de la calidad de la enseñanza, la razonabilidad de los materiales y los procesos y efectos del estudio todavía preocupan mucho.